| 【必讀】比勤奮更重要的是學(xué)習(xí)力、自我覺(jué)知是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 |
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人們習(xí)慣將一個(gè)人的成功，歸于偶然；爾后，不以為然。其實(shí)，所有偶然都有其必然。
我經(jīng)常遇見(jiàn)一些優(yōu)秀的人，就會(huì)想，這人好聰明，認(rèn)真學(xué)習(xí)一下；以致每次，我都能從別人的交流中，從會(huì)議中，去傾聽(tīng)，去學(xué)習(xí)。
或許正是這樣的心態(tài)，給我?guī)?lái)非常大的成長(zhǎng)——我看到一個(gè)偶然，我就會(huì)琢磨必然性，然后找出方法論，方法論錯(cuò)了，我就再琢磨，換一種方法論。
如果你永遠(yuǎn)保持“自己不知道”的狀態(tài)，你看到任何一個(gè)東西，就會(huì)像小學(xué)生一樣好奇地?fù)渖先W(xué)習(xí)，你就能飛速成長(zhǎng)。
這個(gè)時(shí)代，學(xué)習(xí)能力越來(lái)越重要，比勤奮更重要。
過(guò)去，我們靠勤奮，或某個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)積累，就可以上一個(gè)臺(tái)階；但現(xiàn)在是：工作上每上一個(gè)臺(tái)階，每面臨一個(gè)新挑戰(zhàn)，方法論必須更新，學(xué)習(xí)力也必須更新。所以，今天我判斷一個(gè)人，就看他對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重視程度。
每個(gè)人都必須重視學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷更新學(xué)習(xí)力。
唯有如此，我們才能在復(fù)雜的系統(tǒng)中始終保持內(nèi)在的持續(xù)成長(zhǎng)；才能反脆弱，抵御黑天鵝，最終實(shí)現(xiàn)外在成績(jī)上的高速成長(zhǎng)，不被時(shí)代拋棄。
個(gè)人如此，公司也是如此。
今天分享一篇哈佛教授有關(guān)學(xué)習(xí)力的文章，很寶貴的建議，分享給你們。
從來(lái)沒(méi)有一個(gè)時(shí)代，像今天這樣需要不斷地、隨時(shí)隨地、快速高效地學(xué)習(xí)。 那種依靠在學(xué)校時(shí)學(xué)到的知識(shí)就可以應(yīng)付一切的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。
哈佛商學(xué)院的柯比教授認(rèn)為，以傳統(tǒng)的方法去學(xué)習(xí)，是一個(gè)迅速減值的過(guò)程；而以學(xué)習(xí)力去獲取知識(shí)，則是不斷增值的過(guò)程。
哈佛商學(xué)院的柯比教授曾說(shuō)，大部分學(xué)校是在岸上教學(xué)生這樣游泳，或是直接跳進(jìn)水里和學(xué)生一起游泳。而哈佛是把學(xué)生直接扔進(jìn)水里，讓他自己學(xué)游泳。
哈佛真有人啃書(shū)到凌晨四點(diǎn)半嗎？有，但是很少。頂尖學(xué)霸確實(shí)都很勤奮，但比勤奮更重要的是——“學(xué)習(xí)力”。哈佛商學(xué)院工商管理系的柯比教授就提出：唯有學(xué)習(xí)力，才能讓孩子真正提升學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。
為了理清培養(yǎng)“學(xué)習(xí)力”的竅門(mén)，柯比教授寫(xiě)就《學(xué)習(xí)力》一書(shū)，把“學(xué)習(xí)力”拆解為包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力共六個(gè)方面的綜合體。本文是柯比教授總結(jié)的部分箴言，幫助大家提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)態(tài)度
1、過(guò)去，一個(gè)人全部知識(shí)的80%是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段獲得的，其余20%則依靠在工作階段的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)在完全相反，在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)不過(guò)占20%，80%的知識(shí)需要你在漫長(zhǎng)的一生中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得。
2、在學(xué)習(xí)中有一個(gè)清晰的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就不再是討厭的、與自己的人生無(wú)關(guān)的負(fù)擔(dān)了。我建議所有的學(xué)生都應(yīng)列出與你的學(xué)習(xí)有關(guān)的各種目標(biāo)，另外，還要列出與這些目標(biāo)有關(guān)的其他因素：
? 我有什么能力？ ? 我的目標(biāo)需要我怎樣去行動(dòng)？ ? 在我已經(jīng)確定的目標(biāo)中，成功意味著什么？ ? 如果失敗了，又意味著什么？ ? 我是否賦予自己的生命和時(shí)間以應(yīng)有的價(jià)值？ ? 我的學(xué)習(xí)是否能給我足夠的靈感和勇氣，把我從平庸中拯救出來(lái)。
學(xué)習(xí)動(dòng)力
1、我們給學(xué)生的告誡是，如果你想在進(jìn)入社會(huì)后，在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合都能得心應(yīng)手，并且得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，那么你在哈佛學(xué)習(xí)期間，就沒(méi)有曬太陽(yáng)的時(shí)間。
2、在哈佛，大家公認(rèn)的學(xué)習(xí)定律就是“W=X+Y+Z”（成功=勤奮學(xué)習(xí)+正確的方法+少說(shuō)廢話(huà)），而勤奮則是第一位的。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)苦讀順利地走出哈佛以后，就會(huì)產(chǎn)生一種感觸：他們已經(jīng)不再懼怕任何困難，因?yàn)樗麄冊(cè)诠鸬目嘧x中已經(jīng)經(jīng)受了煉獄般的煎熬。
3、我們要搞清外界輸入的哪些信息可以使人們發(fā)生興趣，或者說(shuō)產(chǎn)生興奮及愉快的感覺(jué)，哪些信息又可以使人抑郁或者感到厭煩。有意識(shí)地輸入前者，排斥后者，則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的根本原則。
學(xué)習(xí)方法
1、專(zhuān)注是學(xué)習(xí)力中最具有凝聚效力、整合效力的品質(zhì)。千萬(wàn)不要去幻想學(xué)習(xí)中的捷徑，你所要做的，就是將身體與心智的能量鍥而不舍地運(yùn)用在同一個(gè)問(wèn)題上而不厭倦。你入迷了，就距成功不遠(yuǎn)了。
2、一個(gè)完美的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃可以減少學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，使得學(xué)習(xí)變得緊張而有序。一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃必須具備下列幾項(xiàng)條件：A.明確的目標(biāo)；B.達(dá)成的方法；C.清楚的階段；D.每階段有具體成效。
3、我們不可能把明天的覺(jué)今天睡完，明天就不用睡了；也不可能把一周的飯都提前吃完，以后就不餓了；學(xué)習(xí)也一樣，頭腦內(nèi)一天持續(xù)接收同樣的東西多了，就會(huì)感到厭倦，記憶力也越來(lái)越弱。因此，一天讀10個(gè)小時(shí)，不如一天一小時(shí)連續(xù)讀10天來(lái)得效率高。各門(mén)功課的相互搭配也是如此。
4、你必須記住三件事：第一，閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二，提高閱讀能力是終生的任務(wù)。第三，只有堅(jiān)持多讀才能提高，不然閱讀能力會(huì)自動(dòng)降低。閱讀對(duì)于大腦的作用就像鍛煉身體一樣。有效閱讀的三個(gè)要素是：1.集中精力；2.盡量多記；3.把所讀到的內(nèi)容同自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。
5、不要盲目去追求那些所謂的“快速學(xué)習(xí)法”或“超級(jí)學(xué)習(xí)法”，應(yīng)該先對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，知道自己最喜歡、最適合哪種學(xué)習(xí)方法，要知道，只有利用自己感覺(jué)最舒適、自己覺(jué)得最有興趣的方法，才能把自己從學(xué)習(xí)中真正“解放”出來(lái)，才能極大地提高學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)效率
1、心情能制約學(xué)習(xí)效果。誰(shuí)能夠有效地控制住自己的心情，始終保持愉快輕松的狀態(tài)，誰(shuí)就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2、人的腦子本來(lái)像一間空空的小閣樓，應(yīng)該有選擇地把一些家具裝進(jìn)去，只有傻瓜才會(huì)把他碰到的各種各樣的破爛雜碎一股腦兒都放進(jìn)來(lái)。這樣做的后果就是，那些對(duì)他有用的知識(shí)反而被擠了出去，或者，最多不過(guò)是和許多其他的東西摻雜在一起。等你要用的時(shí)候，就感到困難了。
3、把自己的時(shí)間都記錄下來(lái)，這根本不算什么困難的事。你可以通過(guò)你的記錄來(lái)了解，每天這一千多分鐘我都干了些什么，哪些是有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，哪些是休息和娛樂(lè)的時(shí)間，而哪些時(shí)間是白白浪費(fèi)掉的。只要能堅(jiān)持下來(lái)，你就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，在一天當(dāng)中，你的有效學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。
4、在一天的不同時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，包括記憶力、注意力、想像力及邏輯思維能力等，并不是一成不變的，如果能在學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)候，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則往往可以收到意想不到的效果。
創(chuàng)新思維
1、學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)遺忘。就像狼的獵捕促進(jìn)鹿群的質(zhì)量一樣。嬴弱的、瘸腿的、老邁的和掉隊(duì)的鹿，最容易被狼所捕到。所以，我們要盡快忘掉那些不重要的知識(shí)、老化的和沒(méi)有用的知識(shí)，并善于用新的視角觀察問(wèn)題，用創(chuàng)新的思維，分析解決學(xué)習(xí)中的各種復(fù)雜現(xiàn)象和矛盾。
2、在文科學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維可以讓你展開(kāi)想像力的翅膀；在理科學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維可以幫助你克服思維定勢(shì)的消極影響，讓思維多向發(fā)散，四處探索。
3、從某種意義上來(lái)說(shuō)，移植就是最快捷、最簡(jiǎn)便的創(chuàng)造。睿智的學(xué)習(xí)者會(huì)將其他學(xué)科的研究方法移植過(guò)來(lái)，加以適當(dāng)?shù)母脑?，變成適合本學(xué)科應(yīng)用的研究方法。
4、有些人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要記住老師教給他的知識(shí)就可以了，別的東西，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都不是主要的。其實(shí)，這恰恰是那些灌輸式教育者最大的悲哀。他們沒(méi)有意識(shí)到，一個(gè)只是機(jī)械地將老師教授的內(nèi)容記憶下來(lái)，不會(huì)用創(chuàng)新思維來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者，只能成為學(xué)習(xí)的奴隸。
同樣，一個(gè)學(xué)習(xí)者如果不具有創(chuàng)造能力的話(huà)，不管他具有多么豐富的知識(shí)，也永遠(yuǎn)是在模仿和抄襲。
陳春花：自我覺(jué)知是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
【題記】 2019年3月2日，春季學(xué)期伊始，北京大學(xué)王寬誠(chéng)講席教授、北大國(guó)發(fā)院BiMBA商學(xué)院院長(zhǎng)陳春花老師借亞沙賽開(kāi)營(yíng)與MBA在校生對(duì)話(huà)，并帶來(lái)新學(xué)期寄語(yǔ)。本文根據(jù)陳春花老師的演講整理。
我成長(zhǎng)過(guò)程中最受用的是大學(xué)教育，之后對(duì)我所有的時(shí)光都有影響，因此我最近的研究又回歸到大學(xué)教育，探尋什么樣的人最具未來(lái)的屬性。
過(guò)去，商業(yè)和管理從業(yè)者很大程度上都以滿(mǎn)足需求為主，每一次商業(yè)或產(chǎn)品創(chuàng)新都是在滿(mǎn)足顧客的需求。但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，整個(gè)世界都遇到一個(gè)新挑戰(zhàn)，就是人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)整體供大于求的新商業(yè)環(huán)境。未來(lái)如果企業(yè)還僅僅去滿(mǎn)足需求，將遭遇超乎想象的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。
什么樣的企業(yè)在未來(lái)會(huì)有更大的可能性？答案是創(chuàng)造需求的企業(yè)。未來(lái)是什么？既不是預(yù)測(cè)或判斷，也不是過(guò)往能力的積累，未來(lái)本質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。有沒(méi)有能力從未知中找到未知，而不是從已知中尋求未知，這一巨大的轉(zhuǎn)換對(duì)于企業(yè)和個(gè)人都非常重要。
用未知?jiǎng)?chuàng)造未知應(yīng)該通過(guò)什么方式去創(chuàng)造？其實(shí)是通過(guò)你所具備的能力，而能力的最重要來(lái)源之一就是教育。所以這就是為什么我最近六年在做研究的時(shí)候更多地探討教育到底起什么作用，到底能幫助大家做什么。
理解教育的核心
教育到底是做什么的？從定義上看，教育是對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。這意味著教育要完成兩件最重要的事：一是對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響，一是對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生作用和影響。知識(shí)學(xué)習(xí)只是教育中最窄的部分，教育更廣泛的作用是推進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展。
我多年從事教育的最深感受是：如果你是一個(gè)不斷要發(fā)展的人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的腳步永不能停止；一個(gè)追求持續(xù)發(fā)展的國(guó)家，就必須在教育上持續(xù)投入，不能停止。我個(gè)人做組織研究時(shí)了解到一個(gè)數(shù)據(jù)：從有記錄正式稱(chēng)之為組織的時(shí)間點(diǎn)開(kāi)始算，過(guò)去1000多年能持續(xù)存活下來(lái)的組織只有83個(gè)，其中75個(gè)是大學(xué)，數(shù)量最多的并不是宗教機(jī)構(gòu)，而是大學(xué)。因?yàn)榇髮W(xué)是永遠(yuǎn)年輕的，你到了年齡就得離開(kāi)。大學(xué)是面向未來(lái)的，是推動(dòng)進(jìn)步的，它培養(yǎng)著一屆又一屆的年輕人，使他們有能力在學(xué)成之后個(gè)體得到發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
現(xiàn)代的工商管理教育又開(kāi)辟一個(gè)新領(lǐng)域，讓已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)的人重回大學(xué)。根本原因是社會(huì)在很多方面進(jìn)步的速度已經(jīng)超過(guò)個(gè)體進(jìn)步速度。個(gè)體在原有求學(xué)年齡段所學(xué)的東西已不足以保持自身持續(xù)發(fā)展，有些甚至無(wú)法與社會(huì)進(jìn)步同步，更奢談推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。工商管理教育要培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步的推進(jìn)者，就要讓優(yōu)秀的年輕人不斷回來(lái)學(xué)習(xí)，這也在一定程度上帶動(dòng)了更多大學(xué)和更多學(xué)科轉(zhuǎn)向終身教育。新加坡國(guó)立大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)的20年是你的全部所學(xué)被淘汰的過(guò)程。如果自學(xué)能力不夠，45-50歲被淘汰的可能性大增。
教育不是學(xué)位、知識(shí)，更不是考試，教育的核心是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。更重要的是，受過(guò)教育的人應(yīng)該更好地掌握學(xué)習(xí)的能力，能使自己的發(fā)展持續(xù)與社會(huì)發(fā)展同步，甚至持續(xù)引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)的作用不僅是幫你完成最后一個(gè)受教育階段，而且?guī)湍銓?shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的社會(huì)化，個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展合一。因此，大學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該普遍高于沒(méi)有讀過(guò)大學(xué)的人。除了有特別的覺(jué)知或才能，一般人的社會(huì)化和持續(xù)進(jìn)步能力都來(lái)自于大學(xué)教育。
把握個(gè)體走向社會(huì)的關(guān)鍵
從學(xué)校教育的角度來(lái)看，個(gè)體在大學(xué)里完成向社會(huì)的轉(zhuǎn)化，要求學(xué)到以下四個(gè)方面：
第一是要學(xué)習(xí)生存技能，就是要知道在社會(huì)中生存的基本要求是什么，要了解這個(gè)社會(huì)最有價(jià)值的領(lǐng)域和方向是什么。
第二是要有能力自動(dòng)自覺(jué)地內(nèi)化社會(huì)文化。你是否能夠在任何環(huán)境中都找到自己生存的機(jī)會(huì)，而且能夠真正地與這個(gè)環(huán)境共舞，把自己的才能發(fā)揮出來(lái)。所謂懷才不遇，可能只是你的社會(huì)化能力不夠。
第三是完善自我觀念。認(rèn)識(shí)自我是一件最難的事，這其中有三個(gè)障礙：首先是擺不正自己和他人及外界的關(guān)系。我鼓勵(lì)大家到各種不熟悉的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)自我，你對(duì)自我的概念會(huì)改變，自我的邊界會(huì)延伸，從而更能認(rèn)清自我，以及自我與他人及外界的關(guān)系；第二個(gè)障礙是你的經(jīng)驗(yàn)局限。不要總認(rèn)為有些事你已經(jīng)懂了，如果不把經(jīng)驗(yàn)?zāi)玫?，你就沒(méi)辦法更好地成長(zhǎng)；第三是認(rèn)知障礙，就是認(rèn)識(shí)不到真正的事實(shí)和你認(rèn)為的事實(shí)之間有差距。
第四是學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)角色。一個(gè)人在社會(huì)當(dāng)中的角色是多元的，其中最重要的是血緣角色，其次是職業(yè)角色及社會(huì)人角色。
通過(guò)整個(gè)大學(xué)教育，我們至少要學(xué)會(huì)這四個(gè)方面，要關(guān)注自己在這四個(gè)方面的訓(xùn)練是否足夠，而不能只是關(guān)心文憑和學(xué)習(xí)成績(jī)。
因此，教育的功能是對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都產(chǎn)生價(jià)值和影響。我認(rèn)為改革開(kāi)放40年中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是恢復(fù)高考，這才使得我們能取得現(xiàn)在的成就。1992年開(kāi)放工商管理教育，讓更多的人有機(jī)會(huì)重返校園學(xué)習(xí)商業(yè)和管理知識(shí)。這些都是教育對(duì)中國(guó)乃至世界發(fā)展起到的推動(dòng)作用。
打破對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知局限
理解了教育和社會(huì)對(duì)能力的需求以后，我們還要再好好理解【學(xué)習(xí)】。學(xué)習(xí)這個(gè)概念非常奇特，它是一件完全個(gè)性化的事?！瓣?yáng)光灑在大地，太陽(yáng)并沒(méi)有決定在哪里撒得多一些，哪里撒得少一些。每個(gè)人能夠得到多少陽(yáng)光，取決于我們自己。”不同個(gè)體的學(xué)習(xí)能力是不一樣的。過(guò)去，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是從已知推未知，因?yàn)檫^(guò)去信息不平衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，擁有更多信息的人會(huì)擁有更多機(jī)會(huì)。今天，信息的擁有性變得普遍和相對(duì)平等，面向未來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多東西都沒(méi)有答案，也許你創(chuàng)造出來(lái)的就是答案。這就更需要個(gè)體具有創(chuàng)造力，以及用未知來(lái)探索未知的能力。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)要訓(xùn)練自己尋求答案的能力，這是學(xué)習(xí)能力的核心。
同時(shí)，學(xué)習(xí)還是一件又痛又快樂(lè)的事情。為什么痛？笛卡爾說(shuō)：“我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！?學(xué)習(xí)之痛由四點(diǎn)決定：第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)否定自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；第二，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自己不足的過(guò)程；第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知自我局限性的過(guò)程；第四，學(xué)習(xí)是一個(gè)否定之否定循環(huán)往復(fù)持續(xù)提升的過(guò)程。
學(xué)習(xí)同時(shí)也是非?？鞓?lè)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)可以讓你勝任幾乎任何職業(yè)，以及人生任何階段的任何一個(gè)角色。因?yàn)閷W(xué)習(xí)，你會(huì)擁有做事情的能力，而不局限于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的能力；因?yàn)閷W(xué)習(xí)，你會(huì)擁有與人合作的能力，會(huì)主動(dòng)尋找?guī)椭砷L(zhǎng)的知識(shí)，而不局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)；因?yàn)閷W(xué)習(xí)，你會(huì)擁有理解人性與激發(fā)能量的熱情，而不局限于技術(shù)；因?yàn)閷W(xué)習(xí)，你會(huì)擁有對(duì)于自信并得到他人和社會(huì)的認(rèn)同，而不局限于自我認(rèn)同。
如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你沒(méi)有感受到上述四種痛，那么這四種快樂(lè)也不會(huì)那么愉悅，因?yàn)槟銢](méi)有真正參與學(xué)習(xí)，可能只是虛度了光陰。正如法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家法布爾所說(shuō)：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是在于你自己有沒(méi)有覺(jué)悟和恒心?！?/span>
來(lái)自管理學(xué)老師的思考
在學(xué)校學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)當(dāng)然不同，這就涉及到我們?cè)趺蠢斫饨膛c學(xué)。從我的角度來(lái)說(shuō)，我會(huì)思考作為一個(gè)管理學(xué)老師我能貢獻(xiàn)什么。
首先是要通過(guò)我的課程讓管理者反思，讓他們?cè)谙鄳?yīng)理論和知識(shí)的理解中引發(fā)自身思想上的震動(dòng)。
第二是鼓勵(lì)彼此分享，而不是單純地傳授知識(shí)。管理學(xué)和其他很多學(xué)科不一樣，重點(diǎn)在于應(yīng)用價(jià)值。衡量一個(gè)課程的效果不是管理學(xué)教授講授了什么，而是學(xué)生們學(xué)到了什么，會(huì)運(yùn)用了什么，以及運(yùn)用效果如何。
第三是教會(huì)綜合運(yùn)用而非單一分析。管理學(xué)分營(yíng)銷(xiāo)、戰(zhàn)略、組織、領(lǐng)導(dǎo)力等很多方面，但任何一個(gè)管理的實(shí)際問(wèn)題往往都不是單一學(xué)科的問(wèn)題，而是多方面相互影響的結(jié)果，所謂多因一果，因此，綜合應(yīng)用是管理學(xué)的真正精髓。
第四是啟發(fā)思考而非解惑。管理學(xué)教授不是給學(xué)生具體的答案，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，最重要的喚醒和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的力量，讓他們有能力解決面臨的問(wèn)題。用前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“教育者的個(gè)性、思想信念以及精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量?！?/span>
我在《大學(xué)的意義》這本書(shū)中寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)，是對(duì)自己的教育?！?大學(xué)其實(shí)是讓你自己能夠教育自己，學(xué)會(huì)自我覺(jué)悟，讓你自己成為一個(gè)能夠面向未來(lái)，能夠不斷地創(chuàng)造并推動(dòng)自身成長(zhǎng)的人。大學(xué)并不是單指本科這個(gè)階段，而是我們回到這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。
希望大家都能理解教育的核心，完成社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，找到學(xué)習(xí)的痛與快樂(lè)，最終通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)真正理解學(xué)習(xí)，使自己獲得持續(xù)的發(fā)展，尤其是獲得超過(guò)社會(huì)發(fā)展速度的發(fā)展，從而成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者，甚至引領(lǐng)者。
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